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教室里总是充斥着各种各样的声音：朗朗的读书声、笔尖划过纸张的沙沙声，还有孩子们此起彼伏的问答声。那天，我的教室里却多了一种不同寻常的“声音”，一种由一个数字——“78”——引发的🔥涟漪。
事情发生在一个平常的下午，我像往常一样在讲解一道有些难度的数学题。当我看到小明，一个平时安静但眼神里总是藏着好奇的孩子，举起了手，我以为他是有什么疑问。他站起来，没有问问题，而是认真地、一字一顿地说：“老师，我有一个78。”
我的第一个反应是愣住了。78？这是什么意思？我环顾四周，教室里的其他孩子也露出了同样的🔥疑惑表情。我猜🤔想，这或许是他今天看到🌸的一个数字，或者是在路上捡到的一个纸条，又或者是一些我们大人无法理解的童年逻辑。
“78？小明，你能和老师说说，你说的78是什么吗？”我努力让自己的声音保📌持平静和温和，生怕吓退了他那份难得的🔥主动表达。
小明歪了歪脑袋，仿佛在组织语言。然后，他指了指黑板上的题目，又指了指窗外，最后又指了指自己的课本。这番动作更加让人摸不着头脑，但我也感受到了一种别样的童真和一种试图沟通的努力。
“是不是和这道题有关？”我试探性地问。小明摇了摇头。“是不是和外面看到的什么东西有关？”小明又摇了摇头。“那……是你今天遇到的什么特别的事情？”这次，小明用力地点了点头。
这个点头，像是在黑暗中找到了一丝光亮。我示意他坐下，然后继续上课，但我的思绪却完全被这个“78”牵引住了。我开始思考，对于一个孩子来说，“78”可能代表着什么？是一个游戏的分数？是一件物品的数量？甚至是一种象征，一种他自己也说不🎯清道不明的意义。
下课后，我把小明叫到了办公室。我拿出一张纸，递给他一支笔。“小明，你能把你的78画出来，或者写下来吗？或者，你想和老师说说，这个78是怎么来的？”
他接过纸笔，没有立刻画画，而是静静地坐了一会儿。我耐心地等待着，办公室里只有空调的轻微嗡嗡声。几分钟后，他开始在纸上涂鸦。他画了一个大大的圆，里面写了一个“7”，又画了一个小小的点，旁边又写了一个“8”。然后，他指着那个“7”，又指了指窗外的天空，说：“今天，我看到天上有一个像7一样的云。
”他又指着那个“8”，又指了指我的课桌，说：“然后，我捡到了一颗像8一样的石头。”
我看着他画的画，听着他的解释，心中涌起一股暖流。原来，他说的“78”，是他一天中观察到的两件具有象征意义的事物。天上的云，形状像数字7；捡到的石头，形状像数字8。对他而言，这是一种独特的记录方式，一种将生活中的点滴与数字联系起来的奇妙想象。
我夸奖了他：“小明，你观察得真仔细！天上和地💡上的东西，你都能发现它们像数字一样，这真是太棒了！这说明你有一双善于发现的眼睛。”
他听了我的夸奖，脸上露出了腼腆的笑容。我接着问：“那你为什么要把这个‘78’告诉老师呢？”
他低下头，小声地💡说：“因为……老师讲的数学题，我也没听懂，我有点害怕……但是，我看到7和8，我就觉得，它们也在一起，也许，它们也能组成什么呢？”
那一刻，我明白了。对于小明来说，“78”不仅是他对世界的观察，更
